浅谈数学教学中的情感渗入
【摘 要】在合唱教学中渗透情感体验尤为重要。在聆听中渗透情感体验，在歌唱中渗透情感体验，教学中建立民主、平等的师生交流互动关系，有助于合唱教学渗透情感体验，让学生感受多声部音乐的丰富表现力，培养集体意识及协调、合作能力，从而培养学生良好的审美情趣和积极乐观的生活态度。
【关键词】合唱教学；情感体验；渗透；独特性
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0202-02
音乐是最善于表现人们的情感，引起情感共鸣的艺术形式。《音乐课程标准》总目标指出：音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心健康发展，和对美好未来的向往与追求[1]。可见，音乐与情感体验有着密切的关系，音乐对情感的体验有着重要的作用。课标在实施建议中又强调，要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验。培养集体意识及协调、合作能力[2]。
一、在合唱教学中渗透情感体验的教学实践
（一）在聆听中渗透情感体验。音乐是听觉艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。《音乐课程标准》在“过程与方法”一节中：倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极的状态下，充分展开想象，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。音乐课堂必须遵守“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上[3]。因此，合唱教学中应以听觉为先导，引导学生在聆听中渗透情感体验。
首先，围绕听展开音乐教学活动。通过聆听感受合唱这一演唱形式，对于低年级的学生尤为适用。例如在欣赏二年级领唱、合唱《夏日阳光》一曲时，在初听后，学生感受到了乐曲所表现的朝气蓬勃的，欢快的情绪。再聆听，学生知道了这首歌曲领唱、合唱的演唱形式。聆听中让学生用两根手指表示“手指小人”随音乐节拍“走”起来。然后再边听边让“手指小人”随音乐节拍“跳”起来。再让学生自由选择“走”和“跳”的方式聆听音乐，这时很多学生就会在领唱部分用“走”的形式表现，在合唱部分用“跳”的方式表现[4]。可见，学生通过聆听已经听出领唱、合唱两种不同的演唱形式，并且从中体验到了所表现的不一样的情感。
其次，在聆听中联想，在联想中表达丰富的情感体验。如在欣赏合唱《我们多么幸福》时，先要求学生根据音乐联想画面，然后交流自己的感受。在听了全曲后，我问学生，你想象到了什么样的画面？学生会说幸福快乐的。再让学生聆听歌曲，哪个部分表现出幸福心情？学生会听出合唱部分。再问学生为什么？學生会说这个部分好像是很多人幸福地笑起来了一样。再让学生谈谈让自己感到幸福的事。学生在听完合唱后的联想是丰富多彩的，而且其中体现了许多的美好情感，如亲情，互助之情，团结友爱之情，以及表达出快乐的情绪。在表达中丰富了情感体验。学生的情感体验是显性的，丰富的，并借此生成了一次“润物细无声”的思想教育。
（二）在歌唱中渗透情感体验。首先，在歌唱中掌握音乐要素。音乐要素包括力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等。在合唱中还要注意音准、音色、音量，做到声部的均衡。只有这样，才能更好地展示作品内涵，才能更好地在歌声中体验其中的情感。音乐是情感的艺术，对学生的情感体验是潜移默化的、润物细无声的。合唱中最核心和最主要的教学目的，就是在把握好节奏、节拍准确性及音色统一后，引导进行声部之间“和之声”的学习，达成声部间的和谐，形成“和之声”，润其色，润其声[5]。最后，让音乐回归本真，做到“涵养美德，陶冶品行”。
其次创设情境。通过创设情境，让学生投入到合唱的学习中来，从而渗透情感体验。例如在教学二年级《同座小竹排》时，我为这首歌曲创设了简单的二声部。这首歌前段是三拍子，后段是二拍子，我给三拍子这段谱了简短的二声部旋律。旋律为6 6 6|6 6 6|......歌词为衬词嘿咯咯，嘿咯咯。由于是低年级，考虑到音准节奏各方面都还比较薄弱，所以旋律设计简单，歌词是重复的衬词易记。在教学时，创设了阿哥阿妹坐船游玩的情境，并出示了一幅画，画面表现阿哥阿妹坐着船于美丽的山水间去抓鱼抓螃蟹的情景。主旋律就好比阿哥在开心地划船，学生边划船边唱主旋律。小妹看到那么美的山水也情不自禁唱起了歌，敲起了竹竿。让学生边敲竹筒边唱二声部。让学生仿佛置身于山水中，他们就是歌曲中的主人公，通过创设情境，让学生的情感得到共鸣，二声部的进入自然，与高声部一起和谐歌唱！
（三）合唱教学中建立民主、平等的师生交流互动关系有利于情感的体验与交流。音乐教师要把爱护尊重与严格要求统一起来。在音乐教学中，老师必须爱护学生，尊重学生人格，鼓励学生勇敢参与音乐实践活动，踊跃参加评价活动，勇于发表自己的见解[6]，提出不同的看法。同学之间和师生之间都要容纳不同的意见。这种宽松、和谐的气氛有利于音乐情感的体验和交流。
音乐教学中，音乐教师要以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，使学生喜爱音乐；音乐教师要以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感；教师要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生为音乐作品的情感所感动[7]。
二、总结与思考
在合唱教学中渗透情感体验，有利于让学生感受多声部音乐的丰富表现力，培养集体意识及协调、合作能力。有利于培养学生良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，有利于发展学生的表现能力和创造能力，有利于提高学生的音乐文化素养，陶冶高尚情操。因此，要注重在合唱教学中渗透情感体验。
在实践中也存在一些问题。首先，合唱中学生的音准不够好，从而影响了对作品的情感体验；其次，合唱中声部间的和谐，也是影响情感体验的原因。再次，学生与学生之间音乐素质有差异，例如嗓音条件、音准、节奏、音乐的记忆力等都参差不齐，这对合唱的教学带来较大的困难。为解决以上合唱教学中遇到的问题，在今后的教学中我打算采取以下措施：
首先，解决音准问题。学生在唱单声部时没有太大问题，当要与其他声部合唱时，就容易跑调。我想这应该与对声部旋律的熟练程度有关。今后我会加强学生对单声部的练习，在熟练的基础上再进行合唱。
其次，解决声部间的和谐问题。在合唱中，往往出现声部不均衡现象，例如会唱的学生会很大声唱，或者非主旋律声部音量大过主旋律音量，从而造成声部不和谐。今后在教学中我会让学生学会先轻声唱，在合唱时，让其中一个声部先轻声唱，这样可以聆听到另外一个声部。然后再让另一个声部轻声唱，相互轮着听就会让学生学会控制自己的歌唱状态。对于声部突出的问题，我打算用比较法解决。例如，二声部合唱曲，其中一个声部是主旋律，另一个声部是衬词之类的副旋律。合唱时，第一次音量上先突出副旋律，第二次两个声部音量一样，第三次，突出主旋律。这样在实践中进行对比，让学生在三次合唱中选择合适的唱法。有了和谐的合唱其情感体验也会随之得到升华！
最后，解决音乐素质问题。班上学生与学生之间音乐素质存在差异，我想这一问题与学生平时上课是否认真有很大关系，为解决这一问题，在平时上课多做练习，“好”学生帮助欠缺的学生，从而实现共同进步。
在今后的合唱教学中为了更好地渗透情感体验，我会让学生欣赏更多的优秀的合唱作品；组织班级合唱比赛，营造氛围；并在课堂上多让学生上台展示合唱作品。
作者简介：
包桂英（1978-），女，汉，广东清远人，本科，小教高级，小学音乐，韶关市武江区黄田坝小学。endprint
