中小学音乐教育杂志社
佘岫音 隋欣
摘 要 中韩两国相邻，文化交流甚密。两国发展历程的不同使艺术教育方面也呈现不同，尤其在音乐方面较为突出。今天中国的综合国力逐步增强，人们对艺术的需求越来越多，这也使得中国音乐教育需要不断与时俱进。韩国的音乐普及度以及应用程度上都高于中国，本文通过对中韩中小学音乐教育的对比，希望可以使更多的音乐教育者找到音乐教育中新的突破口，从而使中国的中小学音乐教育更上一层楼，能
自古以来，朝鲜半岛的音乐与舞蹈就十分突出。唐代时期，高丽乐对中原音乐也有着很大的影响。时至今日，韩国依然是亚洲地区音乐艺术较为发达的国家，而我国与韩国在近代的历史变革也有着一定程度的相似，可以通过对比使中国音乐教育合理借鉴以及进行本土化的改革，从而能够让中国中小学音乐教育得到进一步发展。
一、中韩音乐教育观念的比较
任何事业之发展均由其主导思维确定，对于教育而言，一种教育的实施、进行与发展都是以其教育观念為核心的展开。所谓教育观，是一种对教育的普遍意识，是教育的进行一方对教育内容的态度。可以从这个角度看音乐教育，那么音乐教育观就是音乐教育的目的和作用。换句话说，也就是为什么要进行音乐教育。
中国的音乐教育方针是以专业音乐教育为主的教育观，重视专业音乐人才的培养，忽视社会音乐教育。尽管多年来国家相关部门以及各大院校一直高喊素质教育的口号，但其实在落实上并没有明显的改观。大部分城市的中小学的音乐课至今仍常被文化课所代替，音乐副科的教学观念根深蒂固。很多家长让孩子学习音乐的原因也是为了高考的加分。而且社会音乐教育的考级制度也较为生硬，其灵活程度不够，也是应试教育在社会音乐教育上的一部分体现；而相对于专业音乐教育则不然，高校专业音乐教育一直保持高速发展的事态，随着专业音乐学习的需求增加，音乐特长生的比例也随之上升，各大高校纷纷开设艺术系，以专业音乐的教学理念对学生进行培养。即便是专业音乐学习者的数量显著提高，但没有改变音乐教育的落脚点，因此这种情况其实对音乐教育真正的素质化全民化的意义不大。
而韩国音乐教育观是社会化的，尽管音乐课在中国也被划入九年义务教育，但两者的行动方向明显不同。由于对文化课的重视程度不同，在韩国人民心中，音乐课与文化课没有明显的差距，因此也不会因为文化课的学习时间让孩子放弃音乐课的学习，这种教育观下，在今天韩国几乎80%的小学生都可以演奏乐器或进行正统的声乐培养。由此看来，韩国音乐教育的教育观以普及性和多元化为基准，这与中国的专业音乐教育不同。韩国音乐教育是以普及化全民化为目的，教育观点的不同使得结果不同，专业化的音乐教育屏蔽了一些意料之外的人才，今天我们看到很多优秀的音乐人并都是专业音乐学习出身，喜多郎从没有受过音乐教育却开创了新世纪音乐的先河，雅尼的专业也是心理学，正因为音乐的普及度使得这些人才能脱颖而出。
以普及为目的的韩国音乐教育使音乐能够变成人们生活中的一部分，而不仅仅将音乐视为一种消遣。尽管韩国的音乐与娱乐结合的十分紧密，但对于音乐教育来讲，一方面这更有益于音乐的发展与进化，另一方面让音乐回归自由也是音乐本身的价值所在。
二、中韩中小学音乐教育重点的对比
中国音乐教育的方针以及策略已经经历了数次改革，2011年又进行了重新的修订。而西方音乐是当下我国学校音乐教育的主要方向。在提倡多元化的时代背景下，在认识本土音乐文化的前提下了解世界音乐，是音乐人教育的重要趋势，作为九年义务教育的必需课，新版中国音乐教育将重心转移到了人文性、审美性和实践性这三个方面之中。人文性是音乐教育多样化的体现，人文性的内容在教育时会从作品表达主题出发，让音乐学习变得更加立体，而不是仅针对于音乐本身，忽视了其承载的传递情感的意义。人文性的音乐教育内容使音乐的创作、表演以及内涵形成一个整体；审美性是从音乐欣赏角度出发，一个人的审美是衡量其艺术思维程度的主要考量，审美从小抓起，也是十分必要的；再看实践性，实践是表达，音乐就是表达的艺术，只有审美没有实践的音乐课只能是音乐赏析课，而赏析与表达的结合才是教育的核心。
中国中小学音乐教育的内容从这三个侧重点，重在对学生对音乐的情感、态度以及价值观进行了教育，是一种规范式的根基教育，音乐是由两个部分构成的，外在的传入，和内在的释放。也就是欣赏和表达，音乐的欣赏和表达是对立统一的，感受和欣赏有无疑是音乐表达的基础构成。那么对于培养学生审美来说，对音乐学习具有十分重要的意义，听觉的引领才是学习音乐的不二法门，其他的教材只是辅助手段，而且在欣赏中培养学生对音乐建立独立的思考方式，对于学生的成长也十分重要。欣赏也是一种对音乐内在感情的认知基础，让其能够有自信的将音乐表现出来，无论演唱或演奏，这都符合国家整体素质教育方针。
韩国中小学音乐教育到2007年进行了七次改革，最近一次的教育方针强调了六点，分别是：
（1）强调音乐的角色和音乐教育的效果。
（2）追求适当的教育课程内容。（以适应儿童的发育特点，配置音乐课本的内容）
（3）为了提高传统音乐的教育效率，寻求更加具体可行的教育方案。
（4）注重应用中心教育课程理论，强调实践与生活的统一，将学校学习的内容与实际生活联系在一起。
（5）接纳世界多元文化的音乐。
（6）尊重学生的权利，强调学生的选择权。①
上述第一点是对音乐教育强度和结果的强调，而这一点有一个前提，那就是音乐教育的规范与内容。这一条的方向其实省略了韩国音乐教育中的赏析、表演等元素；第二点是因材施教因地制宜的灵活措施，说明韩国中小学音乐教育充分从受教育者的角度进行考虑；第三点是对传统音乐教育的强调，韩国单一民族，对传统音乐的继承十分重视，而且自古以来高丽乐也是亚洲民族音乐的佼佼者；第四点将学校的理论学校与生活结合，音乐终究是要回归生活的，对生活中音乐实践的强调标志着音乐教育是具有针对性的；第五点强调了音乐的包容，其实教育中的包容不仅是对于音乐，韩国文化娱乐近年来的发展使其成为了亚洲最大的文化输出国。音乐教育的兼容性包含着对世界各个民族以及各个音乐风格的认知；第六点是在第三点基础上的延伸，让兴趣来作为音乐学习的主导。endprint
通过对比可以看到，两国的音乐教育方向是相似的，但在层次上还是存在着一定的差距。中国中小学音乐教育重点的人文性、审美性和实践性与韩国六条方针在进程上差了一个维度。中国中小学音乐教育的三个特点是宏观且笼统，并没有具体的指向，而韩国的六条已经明确地指出了音乐教育的具体方向，充分说明韩国音乐教育相对于我国是更加完善。从教育的方式上看，重视个体的音乐应用，其实六条中的前两条已经涵盖了我国的教育侧重点，并能够让音乐学以致用，我国的实践性却是舞台式而非生活化自然化的。音乐学习的目的是使学生融会贯通音乐，不能进入生活中音乐的学习就没有达到其教育的最终目的。
三、关于传统音乐继承与发展观念的对比
根据上述韩国教育改革提出的第三点对传统音乐的关注可以看到韩国的中小学音乐教育始终关注着本土传统音乐的教育。自1997年韩国的第七次音乐教育改革中就已经颁布了关于传统音乐的教育方案：“理解我国传统音乐文化，创造新的文化价值” ②，以至于在今天韩国音乐发展是现代与传统相结合的，从流行音乐角度上看，韩国是整个亚洲娱乐文化的中心，毋庸置疑。在传统音乐上伽倻琴、民族舞蹈等依然有着广泛的受众群体和传承者。并且从中小学音乐教育的方向看，依然是韩国未来重视的音乐教育方面。
在中国，尽管也十分注重传统音乐教育，但从中小学的教育大纲中未有看到关于传统音乐教育的具体方向，关于五声调式以及工尺谱、琴谱等古代记谱与音律方式只有专业研究传统音乐或相关器乐学习的学科才涉及。在大部分学校的音乐课堂上也很少看到关于民族器乐的学习，大都也是停留在赏析上，反倒是社会音乐教育担负其民族音乐的发展，二胡热与古筝热等现象都是由于社会音乐多元化发展而兴起的，但社会音乐教育体系从学术角度又并不科学和深入，大部分对民族音乐追求的都过于表面，不得精髓，以至于目前很多流派的民族音樂逐渐正在消失。
分析两者在传统音乐教育中的区别，可以发现差异因素有很多。主要原因首先经济发展决定了韩国在艺术方面的领先，而且韩国融合性较强，能够融合传统与现代、娱乐与艺术。其次，韩国民族单一，这是国家能够传承民族文化的主要原因。中国五十六个民族，而且分布与不同地域，每个民族都有自己独特的传统音乐，很难在整体进行各个民族音乐的传承教育，所以只能是各个地域安排自己的传统音乐教育的侧重点，但这就具有很大的难度，导致了中韩中小学音乐教育中传统音乐元素的差异。
通过对中国中小学教育观念、侧重点以及传统音乐传承的对比，可以看到两国之间的差距，这不仅是国家经济发展情况与重视程度的问题，整个社会的需求与审美都决定了音乐教育的不同。我们离韩国的音乐教育还有一段距离，如今的信息时代让使一切所需的信息都触手可得，希望有关人士能够重视起中小学音乐教育，借鉴韩国的教育侧重点以及教育方式，使中国中小学音乐教育更上一层楼。
注释：
①张银晶.中韩小学多元文化音乐教育比较分析及指导方案研究[D].南京艺术学院，2012.
②1997 年12 月30 日韩国教育部制定第七次音乐课程改革方案.
参考文献：
[1]綦春霞.数学比较教育[M].广西：广西教育出版社，2006.
[2]史宁.中教育与数学教育[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[3]张银晶.中韩小学多元文化音乐教育比较分析及指导方案研究[D].南京艺术学院，2012.
作者单位：哈尔滨师范大学音乐学院endprint
